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小学英语词汇的支架教学

2018.09.14      点击: 111

  一个、小学英语词汇教学
  在整体语言观点下,词汇学习要求学生不要“记住词汇”,只要跟随老师做简单的机械重复练习。其次,整体语言观下的词汇教学要求教师在解释词汇的过程中提供帮助。学生在心灵中形成了、和、的声音之间的关系,避免了张冠李岱在记忆词中的现象;再一次,整体语言观下的词汇教学要求教师在课堂教学中加强学生。词汇的实际应用允许学生在现实世界的语言环境中正确使用词汇。这对教师和学生的语言表达提出了更高的要求,这需要支架理论更好地支持。在词汇课上,当学生对活动或问题有困难或不了解时,教师使用一定的指导将任务划分为可管理的单元,并引起学生对单元任务专业的关注。在教师的指导可以减少或不再提供后,所谓的支架移除
  两个、小学英语词汇支架教学案例、分析与讨论
  (1)教学案例:以“季节”为主题的词汇教学
  热身链接
  (1)以自由谈话的形式,通过师生对话,今天的天气怎么样?今天你能穿什么/做什么?查看天气、穿着、活动的话,为以下研究铺平了道路
  (2)头脑风暴。教师和学生进行交流,让学生回顾表达气候可以参与交际的课外活动的单词或短语,并引导本课程的主题:季节
  2.导入文本链接(1)话语介绍:在头脑风暴评论之前,我已经接触过各种季节和课外活动的词汇,这使我最喜欢夏天。我可以去游泳了。听取和数字允许学生用问题完成图像序列任务。引导学生注意话语中词语的含义
  (2)观看故事并检查:故事通过动画再次呈现给学生,学生可以通过观察和聆听进一步理解课程中的新词。
  3.引导文本链接
  (1)以问题为主体,与学生围绕所提出的文本讨论故事,并展示课程的新词。使用拼音帮助学生拼写新单词并观察单词的声音。同时,学生的现实生活是话题,如:我喜欢夏天。我可以吃冰淇淋等,引导学生发展有意义的交流,并为学生建立一个图片、句型,所以学生可以根据自己的实际情况进行。在本课中交流,练习新单词,理解交际中单词的语用功能
  (2)播放一些音乐,让学生分享他们喜欢的季节和最喜欢的课外活动,引导他们对大自然深深的爱!与班级分享您的偏好
  (3)人文知识的渗透:通过图片引导学生了解北半球和南半球国家之间的天气差异,开阔视野,丰富人生经历,形成跨文化意识
  4.文本评估
  (1)填空:提供故事图片,让学生根据故事描述填写相关季节和一些简单的天气或活动词汇。
  (2)复述故事:在添加故事后,学生将根据他们在小组中填写的句子重新讲述故事,以测试学生对故事的理解和对新单词的掌握。
  5.自建文字链接
  (1)阅读,写作和交谈:教师为学生提供现实生活场景,使用他们学到的内容进行交流,培养他们的语言语用能力。老师将首先演示然后使用思维导图作为语言支持来帮助学生写作。
  (2)分享你的写作:让学生与他们的实际生活分享他们喜欢的季节和课外活动。
  (2)案例分析和讨论本节中的词汇类非常大,涵盖、和、读取、的技能,这对学生来说很难。全班有很多类型的任务,特别是听力和口语的任务。学生的输出技能进行了检查。要求很高。学生很难在短时间内达到相应的语言水平。然而,老师首先向学生展示了理想的学习方式。战略或任务,建立支持,然后逐步将学习的责任归还给学生,使这些困难得到解决,值得学习
  1.脚手架教学一,搭建脚手架,在学生的学习中发挥作用,将学习责任转移到学生——的热身准备阶段。在新的词汇之前,通过自由谈话的两个环节和谈论4季的图片,提供了学生们学习的关于天气、服装的一些单词和句子模式、的生动图像。该主题根据“近期开发区”的要求,建立了季节的概念框架,起到激励学生,激活学生背景知识,提供语言基础知识和背景的作用。整个学生课程的社会和文化背景。
  2.教学支持2,通过老师的解释、拨打、指向,向学生转移学习责任——向学生介绍某些问题情况。在前一阶段的讨论之后,整个身体都热身了,学生们在、的精神中处于兴奋状态。这时候,问:夏天天气怎么样?夏天你能穿什么/做什么?让学生描述夏季图片,然后回答以上三个问题,即让学生进行个人探索和积极研究。学生可以快速解码和处理视觉信息、,并快速捕获表面信息以实现夏季感受。理解。在整个话语建构阶段,要注意营造强烈的学习氛围,引导学生交流,激发学生的学习兴趣,解决学生的学习焦虑,增强学生的好奇心。3.教学支持III。通过任务分配,团队成员互相监督,并将学习责任转移给学生。——用于组协商、讨论。在分享集体思维结果的基础上,完成了所学知识的意义建构。在指导文本中,让学生首先展示他们正在学习的季节的情况,然后在小组中钻研,让小组成员互相帮助,然后随机检查以提高学生的积极性。这个链接是学生在互动环境中构建知识和能力并发展其潜力的过程。
  4.教学支持4,通过准备的早期阶段,让学生独立探索,最后将学习任务转移给学生。写作和写作的链接是检查学生的学习效果。在完成新课程的理解和实践后,老师还会预定每个季节的实际情况,如天气、服装等,不同层次的学生可以按照老师的黑板教学思维导图写出一定数量的句子。通过本课程,学生可以了解我最喜欢的季节的哪些方面可以被描述,以便学生的写作思路可以逐渐变得更加清晰。较低水平的学生可以根据老师的帮助写作。高水平的学生可以在此基础上取得更大的突破。这种思维导图作为对写作的支持可以帮助学生建立自信,这样每个学生都可以成功地完成设计的课堂任务,并在课堂上获得成功。
  、的摘要
  脚手架强调在教师的指导下发现,并强调随着教学的深入,教师的指导逐渐减少,最终使学生获得独立发现的能力。监督学习和探索的责任主要是从教师到学生。转移以实现学习成功。在小学英语词汇教学的整体语言观中,脚手架理论的使用值得我们在教学中使用、。